Outils

Compte rendu de formations
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Mettre la science en culture, mettre l’enseignement des Sciences de la Vie et de la Terre en résonance culturelle, tel est l’enjeu de ce travail. (07/2006)

Il repose sur un constat simple : l’enseignement des Sciences de la Vie et de la Terre est paradoxalement souvent déconnecté des préoccupations quotidiennes. Au travers d’une pratique, la pêche en rivière, et d’un lieu, la Durance, il propose une autre façon d’aborder la partie « Respiration et occupation des milieux » du programme revisité de Cinquième.

Sciences de la vie et de la terre ET éducation à l'environnement pour un développement durable (07/2006)

Dans cette formation ouverte aux seuls professeurs de Sciences de la Vie et de la Terre, il s’agissait de réfléchir à la façon de renouveler l’approche de certaines questions présentes dans les programmes de SVT au regard des problématiques du développement durable. Certains sujets ont été privilégiés : la biodiversité, le changement climatique, l’exploitation d’une ressource minérale. L’angle d’attaque retenu pour aborder ces questions et traiter les notions correspondantes des programmes est l’ancrage dans l’actualité à travers la presse « gratuite ». des propositions concrètes de progressions ont été faites par les collègues.

Les TIC au service de l'exploitation du réel de terrain (06/2007)

Compte rendu du stage academique TICE et réel de terrain. Géologie du bassin d'Aix.

Comment intégrer les pratiques et les besoins TIC-SVT dans le réseau informatique de l'établissement (.pdf) (03/2006)

Ce document est l'aboutissement d'un stage de formation d'équipe contractualisable, inscrit au plan académique de formation 2005-2006. Le rapport précise d’abord ce que les formateurs ont perçu des TICE au niveau de l’établissement (lycée Madeleine Fourcade à Gardanne). Cela sert de point d’appui pour l ’intégration des TICE-SVT. Sont alors détaillés les différents aspects à mettre en oeuvre pour atteindre les objectifs TICE assignés aux SVT par les programmes officiels et les directives de l’Inspection Générale de SVT.

Du schéma fonctionnel statique au schéma fonctionnel animé (05/2005)

Les schémas et la schématisation occupent une place privilégiée dans l'enseignement des Sciences de la Vie et de La Terre. Le schéma est un véritable outil de communication, trop souvent, hélas, utilisé de façon implicite ou inconsciente. Les quelques pages, conçues à l'occasion du stage " Les TICe et la schématisation en SVT " (Plan Académique de formation 2004-2005), donnent quelques pistes d'analyse et de réflexion, des références bibliographiques, et présentent quelques situations concrètes (collège, lycée) où la communication par le schéma (statique ou animé) semble s'imposer. Quelques outils informatiques (gratuits et téléchargeables) sont indiqués pour l'occasion.

Stage multimédia en SVT collège (2002). (05/2002)

Conçu à partir d'une recherche et d'applications pédagogiques éprouvées, ce stage a porté sur des aspects techniques et pratiques concernant les matériels nécessaires à la production, aux traitements, et à la diffusion en classe et en réseau d'images multimédia au service des SVT.
Ces considérations s'articulent en permanence avec une réflexion pédagogique sur les utilisations et les exploitations possibles des images réalisées en classe en tant qu'outils de communication.

Une application du numérique au collège : La transmission de l'information génétique au cours d'une division cellulaire. (01/2001)

(niveau 3ème)
Numérisation d'images microscopiques, détourages électroniques des chromosomes et des membranes, animation de ces images et des modèles réalisées par un diaporama numérique, autant d'activités innovantes présentées par des élèves du collège de Forcalquier "AUX RENCONTRE DE l'ORME 2000" à Marseille le 12 octobre 2000.

Exposés, conférences
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Qu'est-ce que l'Homme ? (06/2009)

Ce travail constitue le support d’un travail en atelier mené dans le cadre de la commémoration du bicentenaire de la naissance de Darwin réalisée au collège Versailles de Marseille. Elle pose la question de nos origines que la théorie darwinienne de l’Evolution inscrit dans un processus naturel et matériel et ouvre de nouveaux champs d’interrogation, notamment avec l’étude des comportements. L’approche adoptée est volontairement culturelle, par l’entremise du film de Jean-Jacques Annaud : le Guerre du Feu et sa critique.

Darwin à Versailles (06/2009)

Ce travail constitue le support d’une présentation de l’œuvre de Darwin dans son contexte historique faite au Collège Versailles de Marseille, à l’attention des élèves du réseau ambition réussite, dans le cadre d’une journée commémorative du bicentenaire de sa naissance. Il s’agit de répondre au moins à deux enjeux : montrer la force explicative du raisonnement construit par Darwin et par là fonder une pensée rationnelle pour expliquer la diversité du monde vivant et traiter de la question de la genèse d’une idée scientifique.

Génétiques (06/2009)

Ce travail repose sur une interrogation : « Comment enseigner un concept quand on n’en appréhende pas toutes les dimensions et en particulier ses dimensions historique et épistémologique ? ». Cette question en soulève une autre : « Quel enseignement scientifique délivre-t-on sans cette connaissance des aspects historique et épistémologique de la construction des concepts ? Il s’appuie sur un exemple extrêmement structurant des Sciences de la Vie : le programme génétique et tente de montrer comment il s’est progressivement établi pour devenir un véritable paradigme.

L’évolution à travers la critique de la théorie déterministe du programme génétique (11/2008)

Dans ce travail, Monsieur André GILLES, Maître de Conférences à l’UMR 6116 IMEP de l’Université de Provence, présente la méthode cladistique de classification. Il constitue le support de l’intervention qu’il a faite en juin 2008 dans le cadre de l’installation du nouveau programme de Troisième.

L’inanimé et le vivant (02/2006)

Dans ce travail, les développements récents de la biologie moléculaire et cellulaire, déterminés en grande partie par des recherches menées ailleurs dans les domaines de l’information et des systèmes cybernétiques, sont mis en regard de leurs référents philosophiques traditionnels, tels que les ont formalisés Aristote, Descartes et Kant. Un éclairage est apporté sur les domaines explorés aujourd’hui tels que l’exobiologie et la vie artificielle.

Rencontres internationales du Droit de la Biomédecine et de la Bioéthique, congrès junior, 18 septembre 2003. (10/2003)

Plus de deux cents élèves de l'Académie d'Aix-Marseille se sont rendus dans l'enceinte prestigieuse du palais du Pharo à Marseille pour échanger leurs réflexions et leurs questionnements sur les implications des connaissances acquises dans le domaine de la procréatique.

La RMN cérébrale. (11/2000)

(Premières L, ES, Terminales)
Les techniques de Résonance Magnétique Nucléaire ont deux applications médicales, l'imagerie et la spectrométrie. Quelques exemples d'utilisation sont proposés.

La communication nerveuse en images. (05/1999)

(Niveau lycées)
Les images de microscopie révèlent une architecture du système nerveux avec des réseaux de neurones articulés au niveau de synapses. Le langage des cellules nerveuses s'affiche sur les écrans des ordinateurs sous forme de potentiels électriques et de courants ioniques.

L'archéen (10/2005)

Ce site est fait à partir d'une conférence de M. Choukroune, réalisée le 02/02/05 à Marseille à l'I.U.F.M.
Il a pour objet une présentation rapide des éléments qui permettent de mieux appréhender l'archéen. Des élements admis de tous et d'autres qui sont plus objets de contreverse. ( petite remarque : toutes les images sont issues de la présentation de M. Choukroune).
Note : Des problèmes de liens et d'animation Flash apparaissent sous netscape 7.

2004, une année extraordinaire dans l'exploration géologique du sytème solaire(02/2005)

La conférence de Pierre Thomas à l'IUFM de Marseille date du 01/12/04. Le site Internet est issu du diaporama. On passe d'une image à la suivante par simple clic, en suivant une démarche hypothético-déductive pour comprendre de superbes images de l'exploration géologique du système solaire (de nouveaux corps, les comètes, Saturne, ses anneaux, ses satellites, Titan, Mars, l'eau sur Mars, les premières données détaillées des sondes sur Mars : Spirit et Opportunity).

La découverte de Toumaï(05/2003)

Compte rendu de la conférence donnée par le professeur Patrick VIGNAUD, le 15 janvier 2003, au lycée Jean Lurçat (MARTIGUES).
Retranscrit et développé par GALY Fabien, professeur agrégé des Sciences de la Vie et de la Terre.

(Niveau lycées)
" Suite à l'annonce de la découverte de Toumaï, quelques personnes (qui n'ont pas vu le crâne réellement !) ont émis fortement l'hypothèse que Toumaï appartiendrait au rameau des gorilles. D'autres personnes, plus nombreuses(...) et qui ont eu le crâne en main, ont affirmé que Toumaï appartient au rameau humain. Alors, qu'en est-il vraiment ? "

Les marqueurs géologiques de la convergence.(05/2003)

(NiveauTerminale S)
Lors des journées d'information sur les nouveaux programmes de Terminale S (Marseille 2002), Jean Marc Lardeaux a donné une conférence à ce sujet. Les images de cette conférence sont disponibles en téléchargement, sous la forme d'un diaporama PowerPoint (54 Mo).

EVALUATION
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L'oral

Après un examen succinct des fondements théoriques de l’acquisition du langage, les formes de l’oral en classe et la pédagogie dite dialoguée sont analysées. La lecture des textes officiels, en particulier ceux du Français, permettent de préciser les attentes institutionnelles en matière de compétences langagières que les élèves doivent maîtriser. Les types de questions posées par le professeur et les types d’erreurs commises par les élèves précèdent une présentation de la méthodologie de l’exposé et du débat.

Maîtrise de la langue dans toutes les disciplines

Socle commun, bandeau introductif de la compétence « La maîtrise de la langue française » :

« Savoir lire, écrire et parler le français conditionne l’accès à tous les domaines du savoir et l’acquisition de toutes les compétences. La langue française est l’outil premier de l’égalité des chances, de la liberté du citoyen et de la civilité : elle permet de communiquer à l’oral comme à l’écrit, dans diverses situations ; elle permet de comprendre et d’exprimer ses droits et ses devoirs.
Faire accéder tous les élèves à la maîtrise de la langue française, à une expression précise et claire à l’oral comme à l’écrit, relève de
l’enseignement du français mais aussi de toutes les disciplines. Chaque professeur et tous les membres de la communauté éducative sont comptables de cette mission prioritaire de l’institution scolaire. La fréquentation de la littérature d’expression française est un instrument majeur des acquisitions nécessaires à la maîtrise de la langue française. »

L'évaluation vue à travers le programme international pour le suivi des acquis des élèves PISA. (06/2005)

Créé en 1997, le Programme International pour le Suivi des Acquis des élèves institue une évaluation comparative et régulière (tous les trois ans) d'élèves arrivant en fin de scolarité obligatoire (élèves de 15 ans) dans la plupart des pays de l'Organisation de Coopération et de Développement Economique (OCDE), pilote de l'opération.

L'évaluation par capacités et la pédagogie de contrat (11/2002)

La volonté de mieux comprendre comment on apprend a conduit à développer des théories de l'apprentissage, discriminant les savoirs et savoir-faire en jeu dans les apprentissages et précisant les procédures d'évaluation.

PUBLICATIONS PEDAGOGIQUES
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Géologie au cycle central.(02/1999)

(Niveau collèges)
Extraits de la publication co-éditée à la rentrée 1998 par le CRDP d'Aix-Marseille dans la collection Pratiques à partager, qui contient des référentiels de connaissances et de capacités ainsi que des exercices originaux portant sur la partie géologique du cycle central du collège.

CD ROM sur la géologie des terrains houillers. (09/1998)

(Niveau collèges et lycées)
Ce Cd-rom propose une analyse de nombreuses observations que l'on peut faire sur les terrains houillers du Briançonnais. Il permet d'approfondir et de généraliser les observations que les élèves ont pu faire à l'occasion de sorties sur le terrain. les thèmes suivants de la géologie sont abordés : sédimentologie, paléontologie, magmatisme, tectonique et exploitations minières.

REFLEXIONS PEDAGOGIQUES
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L’enseignement des Sciences de la Vie et de la Terre, un enseignement des systèmes dynamiques complexes (02/2009)

L’enseignement des Sciences de la Vie et de la Terre repose sur une investigation d’objets et de phénomènes dynamiques complexes. Celle-ci s’effectue selon une analyse minutieuse de leurs composants et des modes de relation impliqués. Un vrai travail de mise en système reste nécessaire pour les penser dans un autre cadre conceptuel que le cadre déterministe actuel.

Mettre en cohérence le parcours de science de la maternelle à la troisième(01/2009)

Ce travail de cadrage prospectif servait de support à une intervention réalisée dans le cadre d’une liaison école – collège au sein d’un réseau ambition-réussite. Il porte sur la nécessaire progressivité à installer dans la construction de la démarche d’investigation de l’école maternelle à la fin du collège.

L'éloge de la diversité biologique (12/2008)

Ce travail sur la diversité biologique et son ordonnancement s’adresse à des élèves du cycle 3 de l’enseignement primaire. Il repose sur la conviction que l’on peut présenter simplement la classification biologique actuelle qui repose sur l’établissement de parentés établies à partir d’attributs partagés. Il ouvre par ailleurs sur une problématique forte de développement durable : la gestion de la biodiversité.

Evolution des organismes vivants et histoire de la Terre (06/2008)

La question de l’évolution est introduite par un clin d’œil aixois autour de la Fontaine des Quatre Dauphins. Une analyse des programmes officielles et du document d’accompagnement conduit à dégager les lignes directrices : l’évolution biologique envisagée comme un récit historique construit à partir des archives terrestres et la mise en place des mécanismes sous-jacents : la variabilité génétique et la sélection naturelle. Des pistes pédagogiques originales sont ouvertes pour passer d’un enseignement par concepts à des apprentissages centrés sur des objets.

Qu'est-ce qu'un gène ? (06/2008)

Dans son intervention, Monsieur Nicolas Laurent de l’Université de Provence, UMR G116, IMEP, a abordé l’évolution du concept de gène depuis son apparition à l’orée du vingtième siècle. L’originalité de l’intervention réside dans les propositions de réécriture des énoncés de la partie génétique du programme, pour en faire des énoncés plus rigoureux tout en conservant l’esprit voulu par les rédacteurs.

Expérience - Expérimentation (06/2008)

Le travail débute par l’exposé du lent processus de construction d’une science expérimentale. La présentation de quelques figures emblématiques de la pensée expérimentale débouche sur la description de la société des sciences et de quelques pratiques d’aujourd’hui d’enseignement des sciences expérimentales en Sciences de la Vie et de la Terre. La philosophie est convoquée pour comprendre comment elle interroge les pratiques de sciences expérimentales. Le travail s’achève par une réflexion sur l’enseignement des sciences aujourd’hui.

La relation santé – environnement, un enjeu de société majeur (06/2008)

Le rappel du premier article de la charte de l’environnement annexé à la Constitution française pose l’enjeu. Des exemples précis montrent la relation étroite entre les deux domaines. Deux conceptogrammes formalisent les objets étudiés et permettent de poser la question de l’éducation à la santé et au développement durable.

Quand le bourgeon éclôt (06/2008)

L’observation hivernale des bourgeons sur les arbres offre une excellente occasion d’exercer le sens de l’observation des jeunes élèves du CE2. La démarche mise en œuvre repose sur l’expression des représentations des élèves et leur mise à l’épreuve par l’observation directe et indirecte (section) des objets.

Enseigner la transmission de la vie en classe de quatrième (07/2007)

La transmission de la vie chez l’Homme est l’une des quatre parties du programme rénové de Sciences de la Vie et de la Terre de Quatrième. Sur un sujet éminemment sociétal, le travail proposé offre des perspectives d’intégration de cet enseignement dans le cadre plus globalisant d’une éducation à la sexualité. Par ailleurs, il suggère quelques pistes culturelles.

1ère L progressions bidisciplinaires (05/2007)

Un groupe de 16 enseignants de SVT et de Sciences Physiques accompagné d'IA-IPR de ces deux disciplines a mis au point deux progressions
bidisciplinaires correspondant aux deux thèmes obligatoires de l'enseignement scientifique de 1ère L.

Une ressource naturelle, le bois : thème au choix en 1 ES (12/2006)

Dans ce travail, des exercices, conçus selon le modèle de ce qui est proposé au Baccalauréat ES, permettent d’aborder à différentes échelles spatiales et temporelles quelques aspects de la gestion de la forêt : politique forestière, opérateur, déforestation, puits de carbone et risque incendie.

Programmes de 6ème année 2005(04/2005)

(Niveau : collège)
La relecture opérée du programme de Sixième a occasionné quelques modifications, dont les deux plus significatives sont la focalisation de l'étude du sol sur les êtres vivants qui l'habitent et qui opèrent la transformation de la matière organique en matière minérale (recyclage de la matière) et la classification des êtres vivants que les élèves doivent réaliser à partir d'attributs existants et selon une procédure d'embôitements successifs.

Fichier d'origine à télécharger (à voir avec la visionneuse de power point)

Un exemple d'approche des thèmes au choix en Seconde. (02/2002)

(Niveau : seconde - lycée)
Les thèmes au choix, présentés dans les instructions officielles comme l'occasion d'assouplir l'organisation de l'enseignement du programme de seconde, peuvent aussi offrir l'opportunité d'impliquer l'élève dans l'évaluation de sa production... ...Voici une approche possible, initiée par l'observation d'exposés d' élèves filmés et l'analyse de quelques publications scientifiques.
Contient des documents téléchargeables (dont un exemple de grille d'évaluation conçue avec les élèves).

Outils TICE
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Nouveaux produits RIP, sur le site d'Educnet (02/2002)

La marque "Reconnu d'intérêt pédagogique par le Ministère de l'Éducation Nationale" (RIP) est destinée à guider les enseignants dans le monde du multimédia pédagogique. Un logo permet d'identifier les logiciels et les créations multimédias qui, après expertise par un public d'enseignants et de spécialistes du domaine et par décision de la commission multimédia, répondent aux besoins et aux attentes du système éducatif.

Une sélection de liens pour l'opération un collégien, un ordinateur portable(02/2002)

La marque "Reconnu d'intérêt pédagogique par le Ministère de l'Éducation Nationale" (RIP) est destinée à guider les enseignants dans le monde du multimédia pédagogique. Un logo permet d'identifier les logiciels et les créations multimédias qui, après expertise par un public d'enseignants et de spécialistes du domaine et par décision de la commission multimédia, répondent aux besoins et aux attentes du système éducatif.

Etude de la structure de l'ADN (09/2007)

Niveau seconde et révisions en classe de première : le modèle moléculaire de l’ADN.
Le modèle est orientable à la souris et des scripts permettent de mettre en évidence son squelette, les bases aminées, les liaisons hydrogène ainsi qu’une animation qui porte sur la complémentarité adénine thymine et cytosine guanine. La production permet de gagner du temps comme lors d'une reprise des déductions faites en TP en classe entière. Il reste nécessaire de former les élèves à l'utilisation de RASTOP.
La totalité des fonctionnalités n’est supportée que sous Netscape associé à Chime.

PERSONNALISER ANAGENE 1.8 (01/2006)

Cette fiche est une aide pour organiser votre espace personnel dans Anagène.
Elle propose les différentes possibilités d’enregistrer de nouvelles séquences, la façon de les effacer ou de supprimer des erreurs d’enregistrement et la méthode simple pour copier votre nouveau dossier sur tous vos postes de travail.

Fiche technique d'utilisation du logiciel RASTOP (12/2005)

Cette fiche présente les fonctions de base du logiciel RASTOP permettant son utilisation dans un TP lycée. Elle indique également pour chaque fonction les différentes possibilités (par le menu, les icônes, l'éditeur de commande…) ce qui permet de choisir dans chaque situation une méthode en fonction du niveau des élèves ou de l'objectif visé.

Du fichier PDB à la séquence ANAGENE (10/2005)

Cette fiche propose une manipulation, relativement facile à réaliser, qui permet de transformer la séquence d'une molécule modélisée dans Rastop en une séquence utilisable dans Anagène. Les élèves peuvent ainsi comparer dans Anagène les séquences des molécules dont ils étudient la structure dans Rastop.

La vidéomicroscopie en séance de travaux pratiques en lycée. (12/2005)

Le microscope permet depuis des décennies de faire découvrir par nos élèves (à la manière d'un scientifique), la réalité des structures invisibles du monde vivant et minéral.
 L'outil informatique permet à présent une meilleure lecture et exploitation des images issues de l'observation microscopique, du point de vue scientifique mais aussi pédagogique.

Superposer trois images et jouer sur leur transparence. version2 (10/2005)

La page présente une application qui permet de superposer trois images et de jouer sur leur transparence (0 à 100%) pour les faire apparaître l'une sur l'autre. L'application possède (version2) une fonction dessin. Elle est à télécharger sous la forme d'un fichier compressé (.zip). Le fichier décompressé contient un dossier, un fichier explicatif (lisezmoi.txt) et l'application (.exe).

Aide à la préparation de documents multimédia. (06/2002)

La page présente une application qui permet de superposer trois images et de jouer sur leur transparence (0 à 100%) pour les faire apparaître l'une sur l'autre. L'application possède (version2) une fonction dessin. Elle est à télécharger sous la forme d'un fichier compressé (.zip). Le fichier décompressé contient un dossier, un fichier explicatif (lisezmoi.txt) et l'application (.exe).

Les étapes de la numérisation des images analogiques. (05/2002)

Cette présentation est un guide d'informations concernant les étapes possibles des maniements de base des images réalisées en classe : numérisation par une carte d'acquisition, enregistrement dans un répertoire, modification par un logiciel de traitement d'images mais aussi importation dans un logiciel de mise en page.

Graphtxt.exe pour Windows. (03/2004)

Ce logiciel permet de faire un tableau de "points de mesure" à partir d'une image représentant la courbe déjà tracée.
Il faut scanner l'image, la convertir en niveaux de gris, puis y mettre deux points (rouge et vert) pour le repérage, et mettre en noir les points à récupérer sous forme de valeur numérique.

Images satellitaires. (02/2004)

Ce logiciel permet de faire un tableau de "points de mesure" à partir d'une image représentant la courbe déjà tracée.
Il faut scanner l'image, la convertir en niveaux de gris, puis y mettre deux points (rouge et vert) pour le repérage, et mettre en noir les points à récupérer sous forme de valeur numérique.

Biblim 32, logiciel de gestion d'images numériques 32 bits.(02/2004)

Biblim32 (Pierre DIEUMEGARD, professeur de SVT). Biblim32 est un logiciel de BIBLiothèque d'IMages, utilisable avec Windows 32 bits (95, 98, XP...)
Il permet d'incorporer un commentaire à chaque fichier d'image
(gif, jpg, bmp, wmf, emf, tif). Ensuite, la recherche dans l'ensemble des fichiers selon un ou deux mots-clés permet de retrouver les fichiers dont le commentaire contient ce ou ces mots-clés. Biblim32 permet de faire un fichier HTML avec la liste des fichiers trouvés, et éventuellement des vignettes de ces images.

Images de vidéomicroscopie. (09/1998)

(Niveau collèges et lycées)
Des images de vidéo-microscopie enregistrées sur cassettes vidéo 8 mm peuvent être stockées après numérisation et compression sur une disquette. L'accès est géré grâce à deux logiciels sous Windows présents sur la disquette destinés l'un aux élèves, l'autre aux professeurs.